漢字運用與國(華)語文教學國際學術研討會2008/11/2

華僑協會總會 世界華語文教育學會主辦

國文教學目標:

「安身立命」、「考高分」與「寫作」三合一(注1:)

徐茂瑋

麗山高中

jane0629@ms32.hinet.net

壹、引言

高二寒假17歲生日當天,接到板中的退學通知單,先父回家後沒有責罵,平靜地說:「好漢做事好漢當。」慚愧之餘狠狠K了幾週書,轉學到台中一中。那一年決定念中文系,並以高中國文老師為職志,要帶好像我一樣,年少輕狂、一身精力無處去、不知如何安頓沒來由煩躁的孩子。至今任教國文兼導師邁入第三十個年頭,樂此不疲。

孩子的毛躁無禮,沒有分寸,不愛讀書,一如當年的自己。拋下分數、名次,看著一張張青春可愛的臉,我傾聽他們的故事,同情理解他們行為背後的原由,不急著下判斷。國文課堂中篇篇文采飄逸、蘊含智慧的好文章,帶孩子欣賞、領會、討論,搭起課文與現實人生的連結,使生硬的文字轉化為孩子應對生命的智慧,讓古今作者的真情柔軟孩子的心,以詩詞小說昇華孩子的情感。近年來忝為實習老師的輔導老師,第一次與實習老師正式談話,一定告知:「先學會做人,才能學做老師;先是好人,才會是好老師。」儒家學問不外乎「修己安人」,不修養自己何以安人?「修養自己、安頓好自我」是我引領實習老師的第一道課題,亦為我終身修習的課題,而我第一個教學目標是指導孩子學習「安身立命」。

升學主義掛帥是我國教育的癌症,凡遇上升學所有教育理想全得靠邊站,所幸民國八十三年開始舉辦「大學入學學科能力測驗」,國文科的測驗由於「大考中心」的試題研發,以測驗學生的閱讀、分析、綜合、推理、鑒賞、應用、表達……等能力為主,而不再是記憶、冷僻、瑣碎的考題,有促進國文教學正常化的功效。(徐茂瑋 2002)繼而實施「一綱多本」的高中生於民國九十一年畢業,參加「指定科目考試」,過去大學聯考「貝多分」的國文考題正式走入歷史,由於考試命題不再死守一套課本,學生也不必死讀死記一套課本,使國文教學與學習多元化(注2)。學生只要學好任何一個版本的課本,老師於範文教授中,指導學生閱讀、分析、思考、鑒賞、表達……等能力,確實學習範文,並掌握基本的文學、國學、文化常識,此為系統的學習國文的知識。至於指導學生大量閱讀各領域的書籍,固然是國文老師的職分,其他老師亦責無旁貸!國文的系統學習與大量閱讀確實做好,學生的生命境界提昇、內涵充實,國文與其他科目的學習都會有好成效,具備踏實的實力自然顯現於成績,這不同於只求分數不管學習態度、方法是否恰當的學習。學生的作文或口語表達能力亦隨之提昇,應付考試的寫作應是綽綽有餘。

本文所要闡發的主題為:「安身立命」、「考高分」與「寫作」三合一的教學目標。理論體系有:第貳章、閱讀與聆聽是學習的基礎能力:閱讀與聆聽為吸收之最基本,學會摘要,寫作時就會架構文章體系,閱讀可以改變觀念,改善行為。第三章、培養學生學習生命的智慧。第肆章、國文教學蘊涵的生命智慧。第伍章、引領學生觀察生活事件,探討、思索、體會之。其中並記錄教學案例之檢討與建議。第陸章、結語。第柒章、畢業生回饋。

◎國文課開場白案例

今年七月新接兩個高三的班級,頭兩堂課照例開場白,說明教學宗旨闡述其理念與實施之道,兩節課侃侃而談至下課鐘響方休,還自鳴得意,給學生上了一場專題演講。殊不知,晚上在學生的網誌上看到:

之前已有耳聞「茂公」的「哲學課」

今天終於親自體會到……真的是太……了!

今天的國文課 他沒發講義

我們全班桌上都空的

他竟然還能講兩節課!!!

讓我這個當學藝的到二天就嘗到了苦頭!

他這兩節到底在上什麼阿!!!

我的教師日誌要怎麼寫阿!!!

最後

我只好勉為其難的寫上「讀書方法」四個字~

學藝……真難當阿……

目睹學生的抱怨,令我大吃一驚,怎麼與我的感覺相差甚遠,於是連夜依照所講授的內容製作一回饋表請學生填寫,以便了解學生聽講的狀況。(完整的回饋表請見附件一)選擇其中重要部分如下:

親愛的同學:(304班及309班 發46份 回收38份)

昨天(7/15)兩節國文課與你們談論老師的教學理念與宗旨,讓你知道老師將引領你往那兒去。為了了解聽完兩堂課你有什麼想法與回應,請用心填寫下列回饋表,以供老師參考,感謝你的參與及配合!本表不必寫上姓名,如果你願意讓老師知道也可寫下姓名。

一、下列敘述與你的想法符合程度為何?請在右方圈選符合你看法的數字。

我對於這兩堂課的滿意度          
1.老師的理念與宗旨整體滿意度

8

19

10

1

 
2.老師要我學習安身立命

11

22

4

1

 
3.老師認為安身立命可以幫助我考大學

14

14

8

2

 
4.老師要我學習聆聽

20

15

3

 

 
5.這兩堂課我專注聆聽

14

13

10

 

1

6.老師要我大量閱讀

16

20

2

 

 
8.老師要我學習作摘要

11

20

5

2

 
14.老師以上的主張可以幫助我的寫作

10

16

10

1

 
16.以後的課程我會專心聽課,配合老師的教學

12

20

4

2

 
百分比(17個問題的完整百分比)

35.14%

46.95%

15.63%

2.17%

0.31%

從問卷結果鬆了一口氣,整體的同意與不同意之比是82.09%2.48%,多數同學不習慣聽長篇大論,這位於網誌抱怨的同學可能更吃不消吧。

9月開學我教一年級新的班級,第一、二堂課也談同樣主題,課後發28份回饋表,回收27份,與高三的比例差不多,整體的同意與不同意之比是83.66%1.29%(完整的回饋表請見附件二)

總之,我的教學目標,大概能說服同學,同意老師的教學理念。教師除了提高專業素養與專注教學外,仍得留意學生的學習回應,才不會與學生脫節。

貳•學習的基礎能力訓練:閱讀與聆聽

培養學生聽、說、讀、寫的能力乃國文教學之目標,說話與寫作的能力可以具體表現,故學生的學習成效容易考察,教師亦可以隨時補救教學。學生閱讀與聆聽的能力不易直接考察,多由考試的成績或說話寫作的表現,間接推測學生能否閱讀與聆聽。因此很容易以為考試成績與閱讀聆聽的能力成正比,往往忽略學生只要支離破碎的閱讀就能考出好成績,更不知縱使考上名大學的學生,仍有不少學生不懂正確的聆聽與閱讀的方法。是故,學習的最基礎能力該是閱讀與聆聽,所以指導學生閱讀與聆聽的技巧與態度是教師當務之急!

一•學會摘要,寫作時就會架構文章體系

文章、書籍是嚴謹思考的產物,演說亦然。因之,好的文章、書籍其思想體系必是由首至尾,主軸明確,條理清晰,架構完備。一部再龐大的書籍,每一章都是為該書主旨而發,每一節皆是為該章的主旨而寫,每一段文字全為該節主旨而表現,每一句都因該段主旨而造,句子中不該有一字累贅。文章、書籍、演說都應該是如此精心設計的產品,所以,書名、文章名應該是全書()的主旨,書籍的目錄、文章的小標題應是該書()的思想架構,也是該書()的摘要的最上層。故一書籍(文章)由引言始,中有正反論述,延伸議論……等,至最後的結論,該是作者巧思安排,課堂中常問學生:「這一段文字為什麼安排於此?」「可不可以往後移?或改到最前面?」學生藉由思索、討論會發現作者的布局是有道理的。

如:錢公輔〈義田記〉一文,文章論及「昔晏平仲敝車羸馬……」,講解完該段後,問學生:「文章主角是范仲淹,何以突然記述晏子之事跡?是否作者一時不小心離題了?是或不是,請說明。」通常學生再研讀思索後會答以「否」,再問:「為什麼沒有離題?請說服在場的所有人。」有的學生會一時語塞,此即孔子所謂「不悱,不發」的情境。經提示,學生大多能舉出段末「觀文正之義,賢於平仲,其規模遠舉又疑過之。」證明舉晏子事跡的用意在與范文正公對比,並未離題。

章的架構顯現作者的思想體系、邏輯,精密的閱讀文章應該理解文章的綱要,同時就能掌握文章主旨。(注3:)學生學習做文章摘要,如果對文章的理解合宜,宏觀地看到全文的主旨、思想體系,也理解其敘事、論理或抒情的層次、條理與細節。待自己要說理說服人,說故事娛樂同學,抒發情懷與朋友分享,因著平日的素養訓練,自然而然,容易條理分明、抒情柔順、敘事流暢而吸引人

課業的閱讀更是該如此,宜正確理解課文,恰當地將課文分析、綜合,完成摘要(注4:),這是學習的正確方法與態度,是腳踏實地的學習,長期如此即能奠定踏實的實力。具備如此之實力,考試自然顯現實力,只要考試的方式、題目合理,就會有相對的好成效。於此情境下,實力與分數是成正比。我們常見揠苗助長式的教學,只看分數、名次,不管學生如何得到分數,該分數未必與其實力成正比。所以,很多學生可以考上明星大學卻不會閱讀。

二•指導學生做閱讀與聆聽的摘要

1.訓練聆聽

麗山高中陳偉泓校長有先進的教育理念、廣博的學養與條理清晰的思維,升旗典禮後的訓話,不論長短,必有條理地論述其觀點,深受多位教師的肯定。但是學生往往充耳不聞──學習態度不佳,於是,我規定我教授的班級要專心聽講,但是效果不彰,寧發呆不願費心聆聽。繼而,於升旗後請學生寫下校長說話的要點,做為一次小考分數。縱然說話只有一二十分鐘,不少學生不能完整寫下摘要,其中有不願認真聽者,有無法專注聽講者,也有沒有能力掌握講者的要點者。多次強迫與訓練可有相當的進步,然而,週會的專題演講,即使是實力派名家演講,常是只能吸引少數專注,多數瞌睡、聊天、做其他事。是故,專注的能力、聽講的態度與摘要的訓練都得加強。

2. 閱讀《如何閱讀一本書》

民國六十二年大學聯考改為電腦閱卷,題目多為選擇題,應付考試只要記憶課文中支離破碎的「重點」,能選出ABCD中的一個即可。所以準備考試變成零星的記憶,全篇的主旨,單元間、段落間的連貫都不重要,因為考試不考,不該浪費時間在「沒用的」事情上。當月考考完後,問一問同學:「這次月考的地理或歷史,考了那些單元?這些單元在講什麼?」由其回答,就可斷定他讀書的方法是否恰當。一般而言,見樹不見林的學生多,閱讀常是瑣碎、片斷的記憶,能掌握主旨,理解全文思想體系者少,能夠理性批判者又更少。老師如果嘗試教導學生見樹又見林的閱讀,學生會反彈,因為浪費時間,讀了半天都還沒背;以前那樣讀不也拿高分嗎?為什麼要改?剛升高三的學生批評:「都火災了,還在教防颱?」您看!多麼生動的比喻!

民國九十五年麗山高中107班將升高二的暑假前,我請同學於暑假中閱讀《如何閱讀一本書》(艾德勒、范多倫2003)讀至〈分析閱讀〉,九月開學後帶同學討論內容及該書摘要。107班是數理資優班,高一時即由我任教國文及生活哲學兩門課程,同學與我學習一年了,平日一再指導閱讀與做摘要的重要,放假前亦詳細說明請同學閱讀此書的原由。但是開學後請同學填寫回饋表,發30份回饋表,交回28份,由第1題即看到同學的學習意願與老師的說服能力。

1. 你從頭閱讀《如何閱讀一本書》,讀到分析閱讀結束?讀到第幾頁?(完整的問卷調查請見附件三)

閱讀0% 1~25% 26~50% 51~75% 76~99% 閱讀100%
6 12 3 1 0 6

共發30份回饋表,交回的28份中居然有6位完全不閱讀,因為是不記名不知未交回饋表是那2位同學,依據經驗這2位同學不支持此教學計劃的可能性極高(當時一再催促繳交),所以大概閱讀量也不多。6位讀完指定範圍,1位閱讀超過一半,3位閱讀不及一半,12位閱讀四分之一。如此的閱讀比例應該是教師不滿意的。是故,當前教師的最大挑戰是:能否吸引學生專注聽講、遵循老師指導。不然,遇不肯修行的徒弟,枉費師傅一身武功。

問及是否用心閱讀?閱讀的22位中,1位非常用心,12位用心,9位普通。學生用心的程度可以接受。

能否實踐《如何閱讀一本書》的閱讀策略?閱讀的22位中,8位認為大概可以,10位中等,困難的4位。學習效果可以接受。

是否贊成規定本校學生閱讀《如何閱讀一本書》?閱讀的22位中,2位非常贊成,12位贊成,4位中等,3位不贊成,1位未作答。贊成與不贊成之比是143,由此可知學生並不排斥閱讀《如何閱讀一本書》。

問題改為本校學生不必讀《如何閱讀一本書》,但是由老師指導書中方法即可。4位非常贊成,8位贊成,7位中等,2位不贊成,1位未作答。贊成與不贊成之比是122,學生對此書的閱讀方法是肯定的。

問及本校該訓練學生閱讀的能力?贊成與不贊成之比是200,同學認為訓練閱讀能力是必要。

問到如果老師訓練你閱讀能力,要求你寫摘要,你贊成嗎?贊成與不贊成之比是1408位持中等的態度,由於學生受過摘要的訓練,視寫摘要為苦差事,贊成訓練閱讀能力是必要的20位同學,有6位逃避至中等。

整體而言,20730位同學,對於閱讀有些偷懶,22位同學認同閱讀訓練的必要,也該學習做摘要,其他麗山同學也必要學習。《如何閱讀一本書》對高中生而言有些枯燥而繁瑣,建議改為直接訓練學生做摘要,同時推薦《如何閱讀一本書》給同學自由閱讀、參考。

3.閱讀摘要訓練與學生回饋

今年8月份訓練高三304班及309班(即第壹章做回饋表相同的高三班級)學習做摘要,以龍應台的〈政治人的人文素養〉,以及中國時報民國95年開春的兩篇社論〈新春三願:收支平衡、作息平衡、關係平衡〉、〈尋找台灣集體失落的生命品質〉,由三篇文章的題目可知其主旨,皆直指安頓自我之道,亦為條理清楚完備的論文。可以練摘要,也是開拓眼界,提昇生命境界的基本功。

請同學也給回饋,列表統計於下:

麗山高中304班及309班摘要學習回饋表 97.08.18.

親愛的同學:

學習摘要之後,你有什麼想法與回應,請用心填寫下列回饋表,以供老師參考,感謝你的參與及配合!「我的想法」的部分如果沒有意見,可以不寫。本表不必寫上姓名,如果你願意讓老師知道也可寫下姓名。謝謝!

回饋表統計結果於下。(此為完整表格)

1.你了解老師教你做摘要的目的?
非常了解5 了解31 普通5 不了解0 非常不了解0
2.你明白老師教的摘要方法?
非常明白1 明白25 普通15 不明白0 非常不明白0
3.你認真做〈政治人的人文素養〉的摘要?(摘要字數100字以內)
非常認真8 認真16 普通12 不認真4 非常不認真1
4.你認真做〈新春三願:收支平衡、作息平衡、關係平衡〉的摘要?
非常認真6 認真17 普通14 不認真1 非常不認真2 未答1
5.你認真做〈尋找台灣集體失落的生命品質〉的主旨及摘要?
非常認真2 認真20 普通13 不認真2 非常不認真1 未答3
6.做摘要困難嗎?
非常困難1 困難7 普通23 不困難9 非常不困難0 未答1
7.你學會做摘要的方法嗎?
一定會0 會22 普通16 不會3 一定不會0
8.你做了三篇摘要後,認為學習做摘要是必要的嗎?
非常必要0 必要15 普通22 不必要4 完全不必要0
9.你將用做摘要的方式閱讀重要的文章、書籍嗎?
一定會1 會10 普通21 不會7 一定不會2
10.你認為做摘要對你的課業學習有幫助嗎?
很有幫助1 有幫助17 普通19 沒有2 完全沒有1 未答1

由回饋得知,學生大多了解老師的用意。明白老師教的摘要方法:26位明白,15位普通。明白老師的方法與學會方法是有距離的:22位學會了,16位普通,3位不會。認為學習做摘要的必要又降低,必要15位,普通22位,不必要4位。將用做摘要的方式閱讀重要的文章、書籍更降低,會使用者11位,普通21位,不會9位;所幸認為做摘要對你的課業學習有幫助,則略回昇,有幫助18位,普通19位,沒有幫助3位,1位未答。

這樣的訓練結果成效不佳,我以為與高三學生的自我扭曲與被扭曲有關,有一位學生給我非常妙的抗議,說道:「已經火災了,還在教我們防颱。」極佳的比喻,但是誰認定是不是「火災」?高三學生急於攻城掠地,不太願意浪費時間於他認定的「無意義」的事──為我來說,卻是既滅火又防颱的根本之道。

由於上述結果,特別也訓練高一的新生(即第壹章做回饋表相同的高一班級)學習做摘要,期望有一對照。經由比照(高一學生完整的問卷調查請見附件四),差異較大者有:對三篇文章練習摘要時的認真程度,高三認真者佔56.02%,高一認真者佔75%,高一多了近20%。做完三篇摘要認為學習摘要是必要的嗎?高三認為必要者佔36.58%,高一佔75%,高一幾乎多了40%。你認為做摘要對你的課業學習有幫助嗎?高三同意者佔43.90%,高一則高達82.14%,多了38.24%。由統計數字看來,高一學生的認同度與認真高過高三頗多,學習的效果應該高出很多,尤其高一學生的摘要作業只有一個人次的學生缺交,高三則有41人次缺交,這與高三學生聯考壓力大(雖然當時是暑期輔導),急著去救火,而不管防颱有直接關係。批改二者的摘要作業,高一學生第二、三篇的摘要,因有第一次的經驗,多數都能掌握摘要的基本要領,可感覺學生的用心。高三學生則否。另外的原因,該是高一新生甫入學一二週,仍充滿憧憬,願意以好的開始建立基本,尚處蜜月期,學習意願高;高三已是老油條,火災壓力急迫,看不到立即功效的基本功夫吸引不了他。此外,高三覺得做摘要不難者佔21.95%,高一佔10.71%;高三覺得做摘要有困難者佔19.50%,高一佔25%,高三學生也可能因為閱讀能力比高一學生成熟,所以學習意願較低,似乎亦合理。

由高三與高一的對比,建議閱讀的基礎訓練於高一實施當比高三恰當,尤其是心理因素與升學壓力,易有負面影響,學習效果隨之打折。

三•閱讀功效:閱讀可以改變觀念,改善行為

人是思想的動物,思想主宰人的言語、行為,教育自是由觀念、思想教化學生,言教與身教是教師最常用的。好文章對學生的直接影響或潛移默化,往往勝過教師的口沫橫飛,讓一流的論說者、生動的生命故事、精彩的小說代替老師的老生常談,常有極佳的效果。舉例於下:

1.教孩子珍惜生命,自殺防治。

黃春明的兒子國峻自殺,白髮人送黑髮人之悲慟,非吾等言語所能敘述,也不易說服學生,將以下文章組成一系列,給學生閱讀,無不落淚感動。

〈國峻不回來吃飯〉、〈我知道你還在家──孩子,我感到難過,但也為你驕傲〉黃春明的詩與散文是此系列的重點,讓孩子深切體會父母心。

〈相信我,你沒有!〉、〈絕不自殺!〉洪蘭繼而說之以理,動之以情。

〈孩子,世界並不完美,你也一樣〉中時社論針對資優生自殺事件,告訴真相是世界並不完美,孩子你也一樣。

〈我有悲傷的權利〉國立臺北護理學院一篇很棒的教導與悲傷共處的短文。

〈好好活著的一項技術〉楊玉欣罕見疾病患者現身訴說,她與姊姊如何好好活著的技術。

老師再提點同學,要珍惜自己、珍惜家人、珍惜一切福分。

 

2.親情教育

家家有本難念的經,青春期的學生往往與父母有衝突,親子關係一直是老師得協助學生的課題之一。

〈針線情〉陳正家描繪妹妹於加工廠一針一線,賺錢供給他讀大學的兄妹情。

〈離家不遠〉廖韻芳與〈回家〉林麗雲都是娘家在中部,人在台北教書成家的女兒,一是喪父,一是喪母。兩人分別敘說心繫親情北南奔波、陪伴病榻的女兒心思,細膩婉約,款款汩汩的心疼不捨。兩位女兒(都是國文老師)的悲淒為「樹欲靜而風不止,子欲養而親不待。」做最好的注解,其他國文老師不能多注一字。

  • 培養同情心,了解弱勢:〈(陳長文給愛子的公開信)這是祝福不是詛咒〉、記錄李天佑的 《絕地花園.傾心陪他走一程——肌萎症者父親的堅持》

  •  

  • 自律自主:〈先別急著吃棉花糖〉、〈你管得住自己嗎?〉、〈態度萬歲〉、〈自律才能自由翱翔〉

  •  

  • 人生問題:〈新春三願:收支平衡、作息平衡、關係平衡〉 中時社論《活在當下.第一章你快樂嗎?》〈金錢能買快樂嗎?──從樂透到暴富症候群〉

  •  

  • 人文素養:〈政治人的人文素養〉 龍應台、〈做一位出色的知識人〉 高希均

  •  

  • 給家長:〈生命是一種長期而持續的累積過程〉 彭明輝、〈李開復給學生家長的一封信〉、〈別當直昇機父母〉、〈人格是父母留給孩子最好的財產〉 洪蘭、〈如何培養會生活懂生命的孩子〉 游乾桂

  •  

    參•培養學生學習生命的智慧

    台灣的教育被窄化為升學主義,升學為唯一價值,教學的目的就是升學,與升學考試無關的一律不重要。家長、學生、社會甚至老師往升學一面倒,學習的內容只求應付考試,忽略生命中還有更多比考試更重要的事。所以,教師於課堂中除了知識的傳授,還得教導學生學習生命智慧。

    然而,老師得修養自己、安頓好自我,先得學習智慧才能指導學生,以下是一愚之得。

    一•多吸收──閱讀與聆聽(上課、聽演講、與人對話……等)

    閱讀與聆聽是學習的重要途徑,閱讀汲取作者生命的結晶,當然是一獲取智慧的捷徑。上課、聽演講、與人對話……等,聆聽他人,不論是課堂上,日常生活中,人人都有智慧,細心聆聽,處處都有哲人,句句都可能是珠璣。

    二•多觀察──觀察人生百態與大自然

    學生欠缺人生歷練,不懂人情世故,未見社會百態,教學生學習觀察百樣人生,並不是要學生去社會歷險,只要張開雙眼,由自己的生活周圍細心觀察。父母、親戚的婚姻,家庭中的人際相處,學校有好多不同個性的師長,同儕間的互動,上學的途中、公車上,更遑論每天發生的新聞事件,林林總總,如能用心觀察,亦看足眾生相了。

    都會的孩子除了溫度變化,無以感受季節的更迭,教學生走校園一圈,安靜的聽,用心靈看依山麓而建的校園及山景,走完後寫篇文章,大多學生表示從未如此看校園,有驚豔者,有怨不知美景當前者,有發願珍惜者。學生多愛偶於風和日麗,於山邊席地上國文課,吟誦著:「暮春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,風乎舞雩,詠而歸。」白雲繚繞山間,台灣藍鵲、樹鵲呼嘯而來,老師停止國文教授,欣賞群鳥,共享山風鳥鳴。

    三•多思索──用理性

    「學而不思則罔」,藉由閱讀、聆聽吸收他人的智慧,觀察了人生,欣然於大自然之中,怎麼消化這麼多素材?如何將之安頓於我的思想中?以理性思辨。「吾愛吾師,但是我更愛真理」,課堂教學生質疑、思辨,老師不一定對,「盡信書不如無書」,經常質疑、思辨,問為什麼?反覆思索,久之,能有深度見解,思想觸角漸廣,人生觀、思想體系也能慢慢架構起來。

    四•多體會──用感性

    雖說「惻隱之心人皆有之」,但「旦旦而伐之」,不乏麻木不仁者。閱讀適當的文章,正是要喚醒學生的惻隱之心,此外,引領學生學習以感性體會生命的喜怒哀樂。利用生活周遭的機會教育,體會父母的辛勞,學習感恩;以同學間之衝突,學習包容、尊重多元;同學有困擾,學習傾聽、陪伴;教同學幫助弱勢,學習主動關懷;有喜悅、有成就與同學分享,學習分享以及欣賞別人的成就。有總總機會,教導學生同理心,可以感同身受他人的苦痛,體會人世間悲歡離合,能與人歡唱,亦能與人共度難關。

    五•多反省──觀照自我、檢視生命,再改善提昇

    曾子日三省,亞理斯多德主張:「沒有經過檢視的生活,是不值得過的生活。」教學生觀照自我,時時檢視「閱讀與聆聽」、「觀察人生百態與大自然」、「理性思索」與「感性體會」,是否合宜,有過則改之,無則加勉。如此不斷改善提昇。

     

    肆•國文教學蘊涵的生命智慧

    國文應是所有高中科目,最能於教學中蘊涵生命智慧,幾乎是俯拾皆是,可謂篇篇課文都充滿智慧。列舉數例於下:

    白香山〈與元微之書〉信中以三泰告慰好友:

    「昔所牽念者,今悉置在目前,得同寒暖飢飽:此一泰也。

    ……僕門內之口雖不少,司馬之俸雖不多,量入儉用,亦可自給,身衣口食,且免求人:此二泰也。

    ……每一獨往,動彌旬日,平生所好者,盡在其中,不惟忘歸,可以終老:此三泰也。」

    原來幸福也可以是這麼簡單,尤其處於物質豐碩的現代,更覺不可思議。教完之後,請同學回家寫一篇「我的三泰」,可以自命題目,批閱學生此篇作文時,總驚喜於孩子的可塑性。

    《論語.公冶長》子曰:「吾未見剛者!」或對曰:「申棖。」子曰:「棖也慾,焉得剛﹖」講解完此章請學生思考:「為什麼申棖多慾望,就不能是剛強的人?」一般人認為剛強者當如阿諾.史瓦辛格,武勇而什麼都不怕,其實不然,慾望使人意志薄弱,老子說:「禍莫大於不知足,咎莫大於欲得。」強調慾望招來禍害,所以俗話說「無慾則剛」。慾望是我們終身必修的課題,尤其現代社會開放,「情慾」更是引爆許多社會事件,因之,我們得謹慎處理所有的慾望,稍有不慎惹禍上身,後悔莫及。

    子路是孔子學生中性格極為鮮明的一位,武勇且具軍事才能,曾率直地批評孔子:「子之迂也!」還有一次鹵莽地問孔子「子行三軍,則誰與?」以為老師必借重他的軍事才能,誰知孔子乘機訓斥「暴虎馮河,死而無悔者,吾不與也。必也,臨事而懼,好謀而成者也。」教導子路宜以「臨事而懼,好謀而成」來改善粗糙、鹵莽的行事風格。這裡的「懼」不是害怕畏縮,不是遇事雙腳顫慄,是「戰戰兢兢,如臨深淵,如履薄冰」的戒慎恐懼,再加上仔細謀略而成功。子路問孔子君子之道時,孔子回答:「脩己以敬。」這裡的「敬」等同於「臨事而懼」,也就是「居處恭,執事敬」,具體而言則如「出門如見大賓,使民如承大祭」的態度,以「敬」來把持自我,以「敬」來待人處事,能避開許多無謂的麻煩,而且易於完成事功。可惜子路未能受老師教化,本性難移,最終在衛國被醢。現代青年中不少有鹵莽、衝動的個性,如能以子路為借鏡,脩己以敬,不但減少社會上的暴戾之氣,成事功者必多(徐茂瑋2003)。

    東坡的〈赤壁賦〉是千古絕唱,詞美,義理更美。吹簫客感傷生命的短暫與渺小,因而墮入悲鳴、消極。東坡由變與不變兩個角度闡釋哲理回應他,繼而以「天地之間,物各有主。茍非吾之所有,一毫而莫取。」揚棄物慾的追求,再以「江上之清風,與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色。取之無禁,用之不竭。」引領我們走回大自然的懷抱。千年來東坡所以成為國人的偶像,即因他能於困境中破繭而出,開展出曠達、遼闊的生命。孩子在欣賞、吟誦之餘,能多探索東坡的胸襟、情懷,必多一分能耐去面對生活中挫敗,教養在其中矣。

    司馬光的〈訓儉示康〉說:「會數而禮勤,物薄而情厚。」又說:「由儉入奢易,由奢入儉難。」教導孩子真情比物質重要,節約習慣的養成不易,揮霍卻很容易上癮;蘇轍的〈黃州快哉亭記〉:「使其中坦然,不以物傷性,將何適而非快?」一語道出,心胸坦蕩,不受物累,不亦快哉!讀李白〈將進酒〉:「君不見,黃河之水天上來,……」何其壯闊、灑脫,心情也隨之飄逸;讀杜甫的〈春望〉:「國破山河在,城春草木深。感時花濺淚,恨別鳥驚心。」深感戰亂的可怕;讀《詩經.蓼莪》:「蓼蓼者莪,匪莪伊蒿。哀哀父母,生我劬勞。」使孩子感受父母養育之辛勞。篇篇的好文章不勝枚舉,教養在其中矣。

    國文老師有這麼多「言教」啟發孩子的教養,但更重要的是「身教」。當講完為人要敦厚時,卻以尖酸刻薄的言語責怪考試分數不佳的孩子;解說精神重於物質的同時,身上穿著數萬元名牌上衣,腕上掛的是數十萬名錶。在教學的同時,更要反求諸己,多一點修為,教養在其中矣(徐茂瑋 20044月)。

     

    伍•引領學生觀察生活事件,探討、思索、體會之

    「風聲雨聲讀書聲聲聲入耳;家事國事天下事事事關心。」國文課堂的教學不該局限於國文課本,好文章就是好教材,生活周遭的事都可為教學議題,與學生一起觀察、討論、反省,「見賢思齊焉,見不賢而內自省也。」由觀察、思索、體會、檢視反省尋求安頓自我之道。(台灣沒有理性討論政治議題的空間與素養,政治議題宜避免之。)舉例於下:

    二十多年前,目睹女學生為上廁所大打出手,詢問緣由,一造因為掃完廁所不給別人用,以免弄髒會被扣分影響整潔名次,另一造則內急連續樓上樓下吃閉門羹,硬闖一乍開門縫的廁所,於是,鐵公雞上演了。

    同學都懂得所謂清掃時間的「廁所攻防戰」,原因是:掃好廁所後,

    一•如果有人「方便」──會弄髒;

    二•如果廁所弄髒──評分老師要扣分;

    三•如果扣分──得不到第一。

    所以,派人把守,直至第四節上課後──以保持清潔。至於他人內急,那就只好……

    嗚呼哀哉!多麼可愛、多聰明的孩子啊!(徐茂瑋 1990

    整潔競賽竟可發展至如此荒謬,本末倒置,完全無視廁所的基本功用,將整潔競賽扭曲之極。學生都能「看見」此事的荒謬扭曲,但是升學主義的荒謬扭曲,絲毫不亞於廁所事件,大家都「看見」,但是大家卻義無反顧地繼續荒謬扭曲。以廁所事件為始點,用「合理與否」為基準,檢視生活的種種,校內的競賽、學業名次、學習的目的、穿著、髮型,乃至體重、身材、戀愛都可以討論,我們是否扭曲了?是否本末倒置?

    兩年前的元旦高雄一隻富靈性的哈士奇小母犬,從馬桶中叼起女主人剛生下的男嬰,並且舔乾男嬰鼻中的水,救了小主人一命。小哈士奇犬的女主人A小姐未婚懷孕,懷孕七、八個月時男友不知去向,想墮胎已來不及。元旦陣痛卻因積欠半年健保費,不敢上醫院生產,也不想打擾她的室友,咬著毛巾硬撐到浴室企圖獨自生產。坐在馬桶上生下嬰兒,欲以指甲剪剪斷臍帶,一時暈厥,由馬桶上跌落地面,嬰兒掉入馬桶內,A小姐無力救出嬰兒,也無力呼叫室友,小哈士奇犬及時進入浴室,趴上馬桶叼出嬰兒,使命地舔嬰兒的鼻、臉上的水,嬰兒方放聲大哭,A小姐見嬰兒得救了,頓時有力氣呼叫室友幫忙。室友叫救護車將母子送醫急救,母子平安。A小姐表示因無經濟能力,不但無法撫養男嬰,連靈性的小哈士奇犬都要送人領養(徐茂瑋 20067月)。

    引用此事件得先向學生澄清,我們不是以譴責或譏笑的態度看A小姐。問學生:「A小姐的生命何以至此?能否避免?」討論結束後,以此教導學生學習「踩煞車」,因為A小姐錯失連串踩煞車的時機,將時機往回倒:A小姐可以請室友幫忙生產、雖無健保為母子安全應至醫院生產、做好避孕措施、拒絕婚前性行為、謹慎選擇戀愛對象。現在論此似乎是「事後諸葛亮」,但是由此我們是否該學習「有所不為」?謹慎抉擇,清楚知道自己所為可能造成的結果,對於不該為者及時「踩煞車」。

    某男性立委在一個委員會的場合中,對未接受邀請,自行進入會場旁聽的女士,罵道:「你這個被離婚的查某,不知做了什麼事,才會被離婚,不要臉!還敢來這裡。」旁邊一立場相同的女立委,也加入趕人的行列,另一位不同立場的男立委,只勸說:「她是女生,你不要這樣!」電視新聞每個小時不斷重播,讓我們的觀眾一再聽到對離婚女性的惡質污衊羞辱,成人或有辨別其中隱然的成見,對年輕的孩子,是否因而就認同「離婚的女人背後必有見不得人之事」(徐茂瑋 200610月)?

    此則事件可以教導學生,以理性面對衝突,以尊重看待異己,以感性同理苦難,而非粗暴蠻橫的羞辱異己。

    一位國寶級的藝術家出殯之日,國內某新聞頻道SNG報導該新聞,女記者高分貝報導著:「藝術家大多很浪漫,國寶級藝術家XXX曾娶兩位夫人,真是浪漫!XXX生了八個兒子,也都遺傳浪漫個性,所以共有十六位媳婦。……」此段鼓吹兩個老婆真浪漫的論調,連續播放了二十四小時。嗚呼哀哉!不知污染了多少純潔的心靈?娶兩個老婆叫浪漫,那麼,嫁兩個丈夫也浪漫嗎(徐茂瑋 20063月)?

    這則國寶新聞,可引發學生思考什麼是真愛?正視社會的性別歧視,何曾聽人贊許嫁兩個丈夫為浪漫?

    生活中瑣瑣碎碎的事件都能與學生討論,縱使老師視為理所當然的事,如:考試可不可以作弊?學生該不該負起校園清潔工作?上課可不可以遲到?人為什麼要學習?教學往往是單向的老師說學生聽,學生缺乏主動思考,不會組織思想,更遑論以口語與文字發表己見,藉此類型教學,可啟迪學生的觀察、判斷、推理、見解,能深化、加寬學生的思想。

     

    陸•結論

    誘導學生閱讀的興趣、習慣,指導學生閱讀與聆聽的能力,培養學生閱讀的品味、態度,是每一學科老師的天職,亦為無量功德。閱讀與聆聽的能力、習慣、品味於焉養成,讀課本與聽課都能勝任,只要努力可得相對成效。長期大量閱讀與聆聽,辭彙多、表達形式多、造句多樣,文筆自然簡潔流暢;學會摘要後,架構文章時邏輯清晰能掌握主軸;經由吸收、觀察、思索、體會與反省,思想、境界隨之提昇,寫作的內容即能豐碩充實。

    孩子不愛讀書成績不好的問題是病徵,病根在缺乏生命目標。追根究柢只在於孩子沒有安頓好自我,不知生命的價值與方向,藉由上述的不斷學習與提昇,當他的生命有了懵懂的方向,學習動力也就來了。如此良性循環,循序漸進(絕無速成),奠定基礎,實力逐漸累積,自然而然,生命漸清明,表達愈清楚流暢,實力亦將顯現於成績,而且是「源泉混混,不舍晝夜」。

    學生的終身學習、人生境界、生命品質、生活情趣皆在其中矣!

     

    柒•畢業生回響

    一•高瑋苓 靜修女中84年畢業

    如今回想十至十二年前茂公的國文教學,我想大致上可以分為四個面向來談。首先是方法,其次是內容,再者是目標,最後則是影響。

    茂公首重我們的讀書方法,高一時即?我們如何讀書,教我們先看大綱,再看細目。另ㄧ方面,也讓我們練習做摘要。這樣的訓練不僅培養我們的讀書方式,同時也訓練思維模式。猶記當時茂公針對讀書方式的教學除了發放講義之外,一再指導我們做讀書摘要。此外,老師也介紹大量的好書供我們閱讀之用。正確的閱讀方式與大量的閱讀能夠增進吸收的能力與見解的廣度,習作摘要同時也在訓練思考邏輯,這也就幫助我們提升寫作的能力與水準。

    談到上課內容,老師用心地準備自己的教材並教導古聖賢的智慧,欲將之內化至正值價值觀,雕與塑發展時期的高中生身上。十二年後回頭ㄧ看,老師所上的國文課豈不就是所謂我們人生中重要的教養課嗎?老師經常結合時事議題,將古聖賢的觀點、名言活化在我們的日常生活中,甚至使得我們有機會將這些規範或價值觀視為我們的人生圭臬。好比「克己復禮」這個觀念,或許就是老師念茲在茲,時常提醒,確實在我們這十年來的日子中發揮功效。顯而易見老師的教學目標不外乎是要我們知道如何「安身立命」,這個觀念老師是不時地教誨與提醒,我們知道老師立志為師的由來與初衷,同時老師也要培養我們能夠找到生命中的方向或目標。除了課堂的教學之外,老師同時帶領我們參觀書法展、美術展,也推薦維也納音樂會等充實涵養我們的青春年華。如今想想,這些或許是老師的另ㄧ個嘗試來培養我們的興趣、或拓展我們的視野。的確,老師應該是成功辦到了,至今三不五時我們班上的同學甚至還會相約一起去看展。短短三年的高中時期,卻是影響我深遠的一個關鍵。ㄧ直到畢業前夕老師還不斷提醒我們要知道自己在做什麼,不要隨波逐流,這不外乎是老師最關切的希望我們能夠有自己的方向,活出自己生命的價值。

    然而,在這個升學主義掛帥的環境之下,或許很多人會質疑茂公的教學方式或理念。但是我們班上卻證明茂公三年的帶領不但跟考高分不衝突,甚至是有強化與加分的效果,在最後的聯考上我們班上更是拿下多項全校第一。當然茂瑋老師即是第一大功臣,他培養我們正確的讀書方式、試圖讓我們找到人生的目標、嘗試讓學習更有趣,能夠將書本的知識活化到我們的生活上並且培養一個很重要的反省思考能力。高中時,我稱羨ㄧ位擁有這般教化能力的老師,所以我希望循著他的步伐找到我的人生方向。雖然,當時的計畫沒有成功,但是至今我還是又再依循著這個方向,增進我的能力並且尋找我的生命價值。這其中影響我最深遠的就是茂瑋老師。

    二•陳毅 麗山高中96年畢業

    「什麼?老師等等要上道德課?」滿腹狐疑的我開始想像著老師會怎麼教,畢竟從小到大,上過的「道德課」還真不少,但每次的內容都大同小異,實在是令人興趣缺缺,不過,這次不一樣了,從教室內老師掛著一幅「溫柔敦厚」的隸書,就能隱約體會不同的氣氛。

    時光飛逝,兩年的時間過的很快,我再次回想起一開始的疑惑,這才發現,除了一般老師都有的言教之外,徐老師溫柔敦厚的氣質成了身教的最好示範,在這兩年內,徐老師的循循善誘下,我逐漸懂得安身立命的道理,人手一本的《道德──幸福的必要條件》是老師推薦的,當然,老師也在班上推動「班書」的交換,並鼓勵、提供我們大量閱讀各種社論、文章,順道問問我們的想法,再給予適當的鼓勵與指點。我想,老師給了我們平常在課堂上學不到的,也是人與衣冠禽獸最大的不同。

    當然身為國文老師,徐老師在我們高三的時候,拿出他的愛心與溫柔敦厚,苦口婆心的勸說著我們,給我們吃下心靈上的大補丸,除此之外,老師也對大考的命題技巧十分了解,不斷不斷提醒我們該注意地方,無論是文言文、字音字型、閱讀測驗以及作文,老師都把題型及重點整理的一目了然,尤其是作文的部份,我相信這是所有高三學生共同的苦惱,但老師鼓勵我們多寫、多磨,班上許多人的筆都磨的閃閃發光,內容是一篇比一篇進步,一次比一次更扣人心弦,使得大家整體的分數又更高了。

    總而言之,這兩年下來,學到的東西不只是應付考試,更是一輩子的資產,這也是我最得意的地方,每當別人問起國文課學到什麼,我總是能抬頭挺胸的說出:「一輩子的做人處世和閱讀、寫作的基石。」

    三•李承晏 麗山高中96年畢業

    剛上高中的我,對於一切的學習都很陌生,尤其是我國中就不好的國文科,為了拯救我的國文,我買了一本厚厚的參考書,努力的讀和做後面的題目,認真的我遇到不會的問題就跑去問老師,結果第一次去找徐老師問問題,他給我的答案是這些題目都不適合我做,不用理他,當時的我聽到這個答案,心裡其實有點困惑也有點開心,困惑的是那我要怎麼準備國文,開心的是可以不用理這些枯燥乏味的題目,等到真正開始上徐老師的課後,我才慢慢的了解讀國文的方法。

    上過徐老師的課就知道,他要教給我們的並不是一課又一課死板板的課文,而是從這些課文中,讓我們去反省、思考我們的做人處事和人生,像從〈諫逐客書〉這課中,我們懂得該怎麼說服人,此外,也會在課堂上穿插一些社會上的課題,像教孩子不自殺:黃春明、〈國峻不回來吃飯〉和墮胎的合不合法一系列的討論,其實從這些議題當中,我覺得目前我比一般的同學更懂得關懷別人、將心比心、設身處地的為別人著想。

    在國文的考試方面,徐老師會把每一課的精髓從上課中讓我們慢慢的體會,不管是透過聽課、閱讀、討論,而且徐老師會在每一個禮拜會發下許多的文章給我們閱讀,增加我們閱讀的能力,畢竟現在的學科能力測驗,他並不是要考同學課文有沒有讀,注釋有沒有背,而是要知道我們有沒有具備閱讀的基本能力,和一些國文的常識,所以閱讀的多寡與考試的分數有滿密切的關係。

    在作文部分,徐老師每個禮拜發下的講義除了要我們閱讀之外,他會要求我們寫文章的摘要,當你懂得抓出一篇文章的摘要的同時,你的寫作也會有大綱,有條理,加上大量的閱讀,你的語句就會精簡扼要,這是徐老師一再要求我們的,不一定要文采華麗,但是文章一定要切題有架構有條理,考試前老師也會希望我們一個禮拜練習個一兩篇文章,然後他會跟你討論,告訴你哪裡該改進。

    從「安身立命」、「考高分」與「寫作」這三個主題來說,我覺得主要都圍繞在徐老師每個禮拜發下來的文章,那些文章大多是人生的課題,社會上的議題,讀了對人生會有更多的體會,懂得去為別人著想;在考試方面你也會因為常常閱讀和討論,而增進閱讀的能力;而在作文方面,因為平常會練習寫摘要,和閱讀,所以文句和架構都會變好。最後,我要告訴學弟妹,當時高中的我並沒有對於老師的教學有那麼多體會,反而會覺得發一堆文章幹麻,上課討論這些有甚麼用,而我是到了高三才開始真正閱讀老師的講義,所以有點遲,希望你們能夠從現在開始就好好閱讀一些課外書或是老師的講義,畢竟,國文要好最重要的就是要大量閱讀,所以閱讀徐老師的文章我覺得是很有用又很有收穫的。

    四•陳奕誌 麗山高中96年畢業

    剛上高中的我是個瞧不起國文的人,或者說覺得國文沒有用的人,我的第一堂國文課卻出乎我的意料之外。看著手中拿到的一張張文章,是徐老師說要讓我們帶回家讀的,稍微瀏覽一下各文章,不外乎是發人省思、引人向善或者是振奮人心的內容,與我熟知的國文課大大的不相同,於是這有趣的開始讓我進入了徐老師的國文世界中。

    在徐老師的課堂上有其他一般老師無法教學生的──安身立命,對我來說徐老師最成功的就是身教,老師藉著閱讀使我們瞭解安身立命的重要,最能讓我信服的便是老師自己就做到了,讓我有信心安頓好自己。課堂上除了課業教學,讓我受益最深的,是對人生的見解與正向思考。

    身為學生最擔心的便是考試與分數,這是我不喜歡國文的原因,從以前無論我怎麼念就是無法拉起國文分數,徐老師的教法卻讓我慢慢的拉起國文,逐字解釋課文內容、仔細分析段落大意、補充許多與課文相關重要的內容,細膩的教學方式與紮實不馬虎的基本功,使我漸漸的對最不拿手的科目有了頭緒,雖然剛開始沒有馬上大躍進,但三年不斷洗禮之下,國文是我學測中各科級分最高的。

    寫作文一直是我的罩門,國中時寫作文便是我痛苦的時候,無論我絞盡腦汁寫,出來的卻還是辭不達意,用的措辭也是小學生的水準,直到了高中開始有了轉變,徐老師發的文章都是好文章,這時候我才發現,原來缺少的便是閱讀。之後我便在最快的時間內仔細讀完新文章,在課堂上老師也會和我們討論文章內容,教我們做摘要,弄懂文章架構,在過程中學到了許多寫作文的技巧,學測中我的作文總平均拿到了A+

    如果不是徐老師,我或許還是當初那個瞧不起國文的人,無法發現國文的樂趣。

    參考文獻

    徐茂瑋(1990)。廁所傳奇所引發的冥想。靜修校刊,12144~47

    徐茂瑋(2002)。大學入學學科能力測驗促進國文教學正常化。龍騰文化國文教學通訊,17

    徐茂瑋(2003)。中國文化基本教材能帶給高中生什麼。國文新天地,6,65~68。

    徐茂瑋(200444日)。從國文課本找答案。聯合報,家庭婦女版。

    徐茂瑋(2006620日)。從哈士奇救幼主 談生命智慧。教育部生命教育學習網時事評論。網址︰http://life.edu.tw/homepage/094/subpage_B/subpage_news/srhshow.php?board_no=B000000169&seri_no=41&pageth=1

    徐茂瑋(2006105日)。離婚女人的十字架。教育部生命教育學習網時事評論。網址︰http://life.edu.tw/homepage/094/subpage_B/subpage_news/srhshow.php?board_no=B000000169&seri_no=79&pageth=1

    徐茂瑋 (2006323)。娶兩個老婆,很浪漫。教育部生命教育學習網時事評。網址︰http://life.edu.tw/homepage/094/subpage_B/subpage_news/t-5-293.php?board_no=B000000169&seri_no=231&pageth=1&PHPSESSID=37edb0113b1d34c247f6fb29886432e5

    郝明義、朱衣(譯)(2001)。如何閱讀一本書。台北市︰商務。(Mortimer J. Adler, Charles Van Doren, 1970)

     

    附件一(回原閱讀處)

    97學年304班 & 309班國文課開場回饋表統計(97.07.17.)

    親愛的同學:

    昨天(7/15)兩節國文課與你們談論老師的教學理念與宗旨,讓你知道老師將引領你往那兒去。為了了解聽完兩堂課你有什麼想法與回應,請用心填寫下列回饋表,以供老師參考,感謝你的參與及配合!本表不必寫上姓名,如果你願意讓老師知道也可寫下姓名。

    一、下列敘述與你的想法符合程度為何?請在右方圈選符合你看法的數字。

    我對於這兩堂課的滿意度          
    1.老師的理念與宗旨整體滿意度

    8

    19

    10

    1

     
    2.老師要我學習安身立命

    11

    22

    4

    1

     
    3.老師認為安身立命可以幫助我考大學

    14

    14

    8

    2

     
    4.老師要我學習聆聽

    20

    15

    3

     

     
    5.這兩堂課我專注聆聽

    14

    13

    10

     

    1

    6.老師要我大量閱讀

    16

    20

    2

     

     
    7.老師主張閱讀提昇境界、開擴眼界、加深內涵

    21

    15

    2

     

     
    8.老師要我學習作摘要

    11

    20

    5

    2

     
    9.老師要我學習思考

    20

    16

    2

     

     
    10.老師要我學習觀察人生百態

    11

    21

    5

    1

     
    11.老師要我學習觀察大自然

    10

    19

    8

    1

     
    12.老師要我學習體悟生命

    13

    18

    7

     

     
    13.老師要我學習反省、觀照自我

    13

    20

    5

     

     
    14.老師以上的主張可以幫助我的寫作

    10

    16

    10

    1

     
    15.老師主張課本的教學是完整、系統的教學

    7

    17

    12

    1

    1

    16.以後的課程我會專心聽課,配合老師的教學

    12

    20

    4

    2

     
    17.老師主張「溫柔敦厚」

    16

    17

    4

    2

     
    總計:發46份 回收38份

    227

    302

    101

    14

    2

    百分比

    35.14%

    46.95%

    15.63%

    2.17%

    0.31%

    二、這兩堂課是教學理念的溝通,你的其他看法與建議是:

    ◎我很認同老師的『安身立命』,因為現再的我就是缺少一個目標,不管短程還是長程目標,我都希望趕快找到。

    ◎安身立命的解析以及老師成為國文老師的過程十分令人震撼,也掃除了我的困惑,透過這兩堂課,讓我在高三的路上更清楚該怎麼走,謝謝您。

    ◎很多老師的理念都是很基礎,很eazy的,但總覺得這些卻也都是我們容易忽略和疏忽的,期待ㄧ年後將這些想法變成自己的&實踐。

    ◎希望課程內容完整與清晰程度與前二堂課一樣清楚!

    ◎教學與人生哲理兩並進。

    ◎這讓我了解老師的教學方向,更可以讓我掌握上課步調。

    ◎其實我是個極在乎「課業」的人(可說是過度了),因此隨著年歲的增長,閱讀的量非但沒有增加,反而受限於「課本」中,對於處世與人生經驗也更顯貧瘠,所以漸漸地或去拿手的寫作也力不從心,希望能透過老師的課程重拾對生命的感動。

    ◎我有我自己的想法及價值觀,有自己的目標,有自己的方向。

    ◎我覺得講太久有點悶,可是很有道理!

    ◎學生本應配合老師。

    ◎談話中有提到許多方面是關於人生觀,十分不錯,尤其對我認知及思考的部份。

    ◎其實高三了,學生在意的還是老師上課的方式及成效,所以花2堂課說理念及宗旨,不如直接上課還比較實際,這樣學生們也能夠將他們所希望的教學方式較具體的提出來。

    ◎我覺得很精采也很有道理,都是我覺得在我們現在的年紀,要做到是有點困難。

    三、你有話要告訴老師:

    ◎上面的主張我也希望我能夠達成,但以往都欠缺恆心。

    ◎上課會教我們解國文的題目媽?

    ◎未來一年請多多指教。

    ◎老師的名片很可愛:),期待下次國文課。

    ◎第一節課的早上,在樓梯間不期而遇,很失禮的忘了打招呼,卻又一直耿耿於懷,當時應該是被驚嚇到了,所以,砍到很抱歉,畢竟打招呼是學生很基本的禮貌。

    ◎初次見面,我並不了解老師您的為人與教學方式,希望再未來我們能夠擁有美好的高三。

    ◎覺得國文這科目是活的,很酷!!

    ◎我希望自己能每個禮拜固定寫幾篇作文,能否交給老師批閱?

    ◎時代在改變,不論是以前的還是現在的,常理不代表真理。

    ◎好好相處ㄧ年吧!

    ◎往後一年請多指教。

    ◎老師講的我都很同意,但是講了兩節課聽的我很累。

    Sorry,我睡著了。

    ◎我會盡我全力認真聽課,但我怕有時周公會找我,請老師提醒我。

    ◎老師為什麼你不去教物理呢?海報上的愛因斯坦是您去拍的吧?!

    ◎希望在課堂中可以多增加與學生互動。

    ◎您的愛情哲學我很同意,也很喜歡!謝謝你告訴我們這麼多在高三繁重的課業中能學到課本裡沒有教又非常重要的道理,真的很棒!希望在老師的教導之下,把班上略不好的讀書風氣帶起來。

    附件二(回原閱讀處)

    97學年102班國文課開場回饋表統計(97.09.02.)

    下列敘述與你的想法符合程度為何?請在右方圈選符合你看法的欄位。

    非常同

    常不

    未填寫

    我對於這兩堂課的滿意度            
    1.老師的理念與宗旨整體滿意度-----------------------

    4

    22

    1

         
    2.老師要我學習安身立命------------------------------

    3

    20

    4

         
    3.老師認為安身立命可以幫助我考大學---------

    3

    16

    8

         
    4.老師要我學習聆聽-----------------------------

    12

    12

    3

         
    5.這兩堂課我專注聆聽--------------

    5

    8

    10

    4

       
    6.老師要我大量閱讀-------------------

    20

    5

    2

         
    7.老師主張閱讀提昇境界、開擴眼界、加深內涵-

    17

    10

    0

         
    8.老師要我學習作摘要--------------------

    7

    14

    6

         
    9.老師要我學習思考----------------------------

    17

    8

    2

         
    10.老師要我學習觀察人生百態------------

    12

    12

    3

         
    11.老師要我學習觀察大自然--------------

    13

    11

    3

         
    12.老師要我學習體悟生命--------------------

    17

    8

    2

         
    13.老師要我學習反省、觀照自我---------------

    12

    9

    6

         
    14.老師以上的主張可以幫助我的寫作------------

    6

    16

    5

         
    15.老師主張課本的教學是完整、系統的教學----

    3

    14

    9

       

    1

    16.以後的課程我會專心聽課,配合老師的教學

    11

    10

    5

    1

       
    17.老師主張「溫柔敦厚」

    11

    16

    0

         
    總計:發28份 回收27份

    173

    211

    69

    5

    0

    1

    百分比

    37.69%

    45.97%

    15.03%

    1.09%

    0.00%

    0.22%

    附件三(回原閱讀處)

    《如何閱讀一本書》問卷結果 959 麗山高中207

    30分問卷,收回28分,6位完全未閱讀,故只答第1

    1. 你從頭閱讀《如何閱讀一本書》,讀到分析閱讀結束?讀到第幾頁?

    閱讀0% 1~25% 26~50% 51~75% 76~99% 閱讀100%
    6 12 3 1 0 6

    2. 你是否用心閱讀?

    非常用心 用心 普通 不用心 非常不用心 未作答
    1 12 9 0 0 6

    3. 你讀《如何閱讀一本書》有無困難?

    完全沒有 不困難 中等 困難 非常困難 未作答
    0 4 13 4 1 6

    4. 你以為本校學生讀《如何閱讀一本書》有無困難?

    完全沒有 不困難 中等 困難 非常困難 未作答
    0 5 3 4 0 6

    5. 你能否實踐《如何閱讀一本書》的閱讀策略?

    完全可以 大概可以 中等 困難 非常困難 未作答
    0 8 10 4 0 6

    6. 你以為本校學生能否實踐《如何閱讀一本書》的閱讀策略?

    完全可以 大概可以 中等 困難 非常困難 未作答
    1 5 8 7 0 7

    7. 你是否贊成規定本校學生閱讀《如何閱讀一本書》?

    非常贊成 贊成 中等 不贊成 非常不贊成 未作答
    2 12 4 3 0 7

    8. 你認為本校學生不必讀《如何閱讀一本書》,但是由老師指導書中方法即可。

    非常贊成 贊成 中等 不贊成 非常不贊成 未作答
    4 8 7 2 0 7

    9. 你以為本校該訓練學生閱讀的能力?

    非常贊成 贊成 中等 不贊成 非常不贊成 未作答
    6 14 2 0 0 6

    10.如果老師訓練你閱讀能力,要求你寫摘要,你贊成嗎?

    非常贊成 贊成 中等 不贊成 非常不贊成 未作答
    2 12 8 0 0 6

    附件四(回原閱讀處)

    麗山高中摘要學習回饋表102 97.09.16.

    1.你了解老師教你做摘要的目的?
    非常了解4 了解18 普通5 不了解1 非常不了解0
    2.你明白老師教的摘要方法?
    非常明白3 明白 14 普通 11 不明白0 非常不明白0
    3.你認真做〈政治人的人文素養〉的摘要?
    非常認真9 認真10 普通 不認真0 非常不認真0
    4.你認真做〈新春三願:收支平衡、作息平衡、關係平衡〉的摘要?
    非常認真6 認真16 普通 不認真 非常不認真1
    5.你認真做〈尋找台灣集體失落的生命品質〉的主旨及摘要?
    非常認真8 認真14 普通 不認真 非常不認真0
    6.做摘要困難嗎?
    非常困難0 困難 普通 18 不困難3 非常不困難0
    7.你學會做摘要的方法嗎?
    一定會0 會14 普通 14 不會0 一定不會0
    8.你做了三篇摘要後,認為學習做摘要是必要的嗎?
    非常必要4 必要17 普通 不必要0 完全不必要0
    9.你將用做摘要的方式閱讀重要的文章、書籍嗎?
    一定會0 會6 普通 18 不會3 一定不會1
    10.你認為做摘要對你的課業學習有幫助嗎?
    很有幫助3 有幫助 20 普通 沒有0 完全沒有0

    注1:本文完稿時總字數18000字,「漢字運用與國(華)語文教學國際學術研討會」限制字數為10000字,遂忍痛裁減約7500字,本文為18000字版。(回注1閱讀處)

    注2:「一綱多本」實施以後,不了解「學測」與「指考」命題精神方向的老師、家長、學生,反而更焦慮,因為沒有讀完所有版本怎麼會作答?所以逼孩子讀盡所有版本,認為孩子負擔更加重,於是大聲疾呼:「恢復一綱一本。」(回注2閱讀處)

    注3:不是所有的書籍、文章都要精讀,有的宜精讀,有的稍用心知其梗概,有些讀過即可,因其重要性決定如何閱讀之。(回注3閱讀處)

    注4:當然學習至此只基是礎,以國文學習而言,還要能以此延伸、鑑賞、探討其更深刻的意義、與現代人生的聯結、應用於生活中……等。其他科目亦然。(回注4閱讀處)